14.03.2017 eesa

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

Authors / Autors / Автора:

Кускова Ирина Валерьевна
МБОУ «ЛИЦЕЙ №3»
учитель английского языка
Россия, 414016, Астраханская область, г.Астрахань,
ул. Волоколамская 9, кв. 124
Тел.: (8512)58-54-56, e-mail: kuskov.nik@yandex.ru

Речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в 4-х видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме).

Языковая компетенция – овладение языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими).

Социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям страны изучаемого языка.

Учебно-познавательная – ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур с использованием новых информационных технологий.

Изучение истории, традиций, культуры страны изучаемого языка является сутью социокультурной компетенции и становится важным элементом обучения.

Абсолютно некомпетентностных форм и методов учебной работы не существует. Однако, некоторые формы сами по себе не работают на развитие ключевых компетенций:

— монолог учителя,

— фронтально-индивидуальный опрос,

— информирующие беседы,

— самостоятельные работы по учебнику,

— демонстрация фильма,

— традиционная контрольная работа.

Компетентностными методами и формами являются такие, которые имеют не только учебное, но и жизненное обоснование. Например,

А) метод проектов (в 4 классе есть задание: составь план отдыха для туристов в нашем городе, учащиеся работают в группах, составляют брошюру «От дохни с пользой в нашем городе», сопровождая свою работу фото и иллюстрациями),

Б) игровая технология,

Например, communication games (коммуникативные игры).

  1. Picture gap (у обучаемых имеются почти одинаковые картинки, некоторые изображения отличаются, и различия нужно обнаружить при помощи вопросов, не видя картинки партнёра),
  2. Ext gap (у учащихся имеются аналогичные тексты или фрагменты одного и того же текста одного ученика, отсутствуют в тексте другого ученика, и недостаток информации нужно восполнить),
  3. Knowledge gap (у одного ученика имеется информация, которой нет у другого, и её нужно восполнить),
  4. Belief gap (у обучаемых имеются разные убеждения, а нужно выработать единое мнение)

Методы обучения, результатом применения которых всегда является создаваемая учениками образовательная продукция: идея, гипотеза, текстовое произведение, картина, поделка, план своих занятий и т.п. называются эвристическими. Вот некоторые из них.

  1. Метод эмпатии (вживания) означает «вселения» учеников в изучаемые объекты окружающего мира, попытка почувствовать и познать его изнутри. Рождающиеся при этом мысли, чувства, ощущения и есть образовательный продукт ученика, который может затем быть им выражен в устной, письменной форме.

Например, учитель: Imagine yourself that you are “Tornado”. How can you describe yourself? Name your adjectives, verbs, your favourite season, places you occur, your weather.

Ученик: I am Tornado, I am the most terrible of all storms. I am dangerous, violent, strong, cruel, noisy and destructive. I destroy houses, carry away cars and telephone boxes. И т.д.

  1. Метод «мозговой штурм».

Путём мозговой атаки учащиеся называют всё, что они знают и думают по озвученной теме, проблеме. Все идеи принимаются, независимо от того, правильны они или нет. Роль учителя – роль проводника, заставляя учащихся размышлять, при этом внимательно выслушивая их воображения. Например,

What comes to mind when you hear the expression : what is a calendar?

  1. Метод: «Знаем/ хотим узнать/ узнали».

Этот приём применим для чтения или прослушивания лекции. Учащимся предлагается начертить таблицу из трёх колонок: Знаем/ хотим узнать/ узнали. Такая же таблица и на доске.

  • В колонку «знаем» заносятся главнейшие сведения по заявленной теме
  • В колонку «хотим знать» заносятся спорные идеи и вопросы и всё, что учащиеся хотят узнать по данной теме
  • В колонку «узнали» учащиеся записывают всё, что они почерпнули из текста, располагая ответы параллельно соответствующим вопросам из второй колонки, а прочую новую информацию надо расположить ниже. Затем идёт обмен соображениями со всей группой. Итоги заносятся в колонку.

Например, таблица, созданная учащимися при работе с текстом «Air pollution».

WE KNOW WE WANT TO KNOW NOW I KNOW HOW TO

Factories, cars, What else causes air We cause air pollution using

cause air pollution pollution? Cleaning products, dust,

paint, insect sprays,

cigarette smoke, steam

from cooking

Учёными разработаны требования к отбору материалов для формирования компетенций в обучении английскому языку.

  • Аутентичность используемых материалов
  • Информационная насыщенность
  • Новизна информации
  • Современность и актуальность
  • Учёт интересов учащихся, увлечения, предпочтения
  • Соответствие речевых высказываний литературной норме изучаемого английского языка
  • Страноведческая и лингвострановедческая значимость материалов
  • Отбор и использование учебных материалов в соответствии с уровнями владения иностранным языком обучающихся
  • Организация отобранных материалов в соответствии с принципами тематичности и нарастания сложности

Таким образом, часто используя совокупность всех ключевых компетенций, мы добьёмся, чтобы наши обучающиеся стали практическими пользователями английского языка.

Bibliography / Referencje / Список литературы:

1. И.А.Зимняя «Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентнос-тного подхода в образовании»./Авторская версия/ М.:2004.,
2. В.В.Сафонова «Коммуникативные компе-тенции: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях». М.: НИЦ «Ев-рошкола», 2004.

Tagged: